幼儿数学活动设计与指导

3 (p1): 第一部分 幼儿数学发展与学习的理论基础
3 (p1-1): 第一章 建构主义幼儿数学教育的理论导向
3 (p1-1-1): 第一节 数学教育的建构主义倾向：理论背景
3 (p1-1-1-1): 一、建构主义的来源
5 (p1-1-1-2): 二、数学教学从行为主义到建构主义
6 (p1-1-2): 第二节 建构主义数学教育的学习观与教学观
6 (p1-1-2-1): 一、建构主义数学教育的学习观
9 (p1-1-2-2): 二、建构主义数学教育的教学观
14 (p1-2): 第二章 建构主义幼儿数学的课程体系
14 (p1-2-1): 第一节 目标体系
16 (p1-2-2): 第二节 内容体系与教学环境
16 (p1-2-2-1): 一、教学的内容体系
22 (p1-2-2-2): 二、教学环境
24 (p1-2-3): 第三节 教学过程、原则与评价
24 (p1-2-3-1): 一、教学过程
29 (p1-2-3-2): 二、教学原则
32 (p1-2-3-3): 三、反思与评价
34 (p1-3): 第三章 幼儿数学教育的领域联系及教师作用
34 (p1-3-1): 第一节 各领域中渗透数学
34 (p1-3-1-1): 一、在科学中渗透数学
35 (p1-3-1-2): 二、在文字和阅读学习中渗透数学
41 (p1-3-1-3): 三、在美术、音乐中渗透数学
45 (p1-3-2): 第二节 幼儿数学中教师的引导作用
45 (p1-3-2-1): 一、全美幼教协会（NAEYC）对教师的七条要求
46 (p1-3-2-2): 二、教师在数学教学中的引导作用
54 (p2): 第二部分 教学模块1～8：理论解析与活动指导
54 (p2-1): 第四章 模块1：数与运算
54 (p2-1-1): 第一节 “数与运算”的理论解析
54 (p2-1-1-1): 一、数概念和数感
62 (p2-1-1-2): 二、运算
68 (p2-1-2): 第二节 “数与运算”的活动指导
68 (p2-1-2-1): 一、本模块学习与发展的具体目标
69 (p2-1-2-2): 二、本模块的活动系列与点评
84 (p2-2): 第五章 模块2：几何与空间
84 (p2-2-1): 第一节 “几何与空间”的理论解析
84 (p2-2-1-1): 一、几何与现实
86 (p2-2-1-2): 二、儿童几何思维阶段发展的理论
88 (p2-2-1-3): 三、几何与空间的活动及教学指导
106 (p2-2-2): 第二节 “几何与空间”的活动指导
106 (p2-2-2-1): 一、本模块学习与发展的具体目标
107 (p2-2-2-2): 二、本模块的活动系列与点评
142 (p2-3): 第六章 模块3：逻辑推理
142 (p2-3-1): 第一节 “逻辑推理”的理论解析
142 (p2-3-1-1): 一、幼儿的推理
148 (p2-3-1-2): 二、分类与序列
157 (p2-3-2): 第二节 “逻辑推理”的活动指导
157 (p2-3-2-1): 一、本模块学习与发展的具体目标
158 (p2-3-2-2): 二、本模块的活动系列与点评
174 (p2-4): 第七章 模块4：时间
174 (p2-4-1): 第一节 “时间”的理论解析
174 (p2-4-1-1): 一、时间的含义
175 (p2-4-1-2): 二、时间认知的特点
179 (p2-4-1-3): 三、幼儿的时间认知活动
183 (p2-4-1-4): 四、幼儿时间认知学习的教学指导
187 (p2-4-2): 第二节 “时间”的活动指导
187 (p2-4-2-1): 一、本模块学习与发展的具体目标
188 (p2-4-2-2): 二、本模块的活动系列与点评
201 (p2-5): 第八章 模块5：概率与统计
201 (p2-5-1): 第一节 “概率与统计”的理论解析
201 (p2-5-1-1): 一、概率
204 (p2-5-1-2): 二、统计
210 (p2-5-2): 第二节 “概率与统计”的活动指导
210 (p2-5-2-1): 一、本模块学习与发展的具体目标
210 (p2-5-2-2): 二、本模块的活动系列与点评
224 (p2-6): 第九章 模块6：测量
224 (p2-6-1): 第一节 “测量”的理论解析
224 (p2-6-1-1): 一、测量的含义
225 (p2-6-1-2): 二、各类属性的测量活动
232 (p2-6-1-3): 三、幼儿测量活动的教学指导
236 (p2-6-2): 第二节 “测量”的活动指导
236 (p2-6-2-1): 一、本模块学习与发展的具体目标
237 (p2-6-2-2):…